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最近開始和全班的孩子談及班級的兒童劇場之劇本內容要如何決定，以及要應用誰個故事？
除了棠清楚地表達他的故事不願意被展演之外，
多數的孩子是相當樂意由朋友們演出自己的故事，特別是大班的孩子們很樂於這麼做。
他們已在教室劇場模式中說自己的故事兩年多了，他們清楚地知曉老師看重他們的故事，
只要一邀請他們說故事，「從前、從前….」或是「有一天……」說故事的開關就會被啟動，故事便會從這群孩子的口中流洩出來。

然而，最令我驚喜的卻是小班的新夥伴，那麼年幼的孩子亦同樣有著說故事的能力，
小YOYO在我們身旁靜靜地聆聽著哥哥姐姐們(穎、睿、錩、誠)口述著自己的故事，
一面睜大眼睛盯著電腦把哥哥姊姊們的語言轉換成文字，眼裡透著滿滿的好奇與興致，
我在他的臉上看見渴望說故事的熱切期待，果真，當我問他：「YOYO，你也想說你的故事嗎？要把你的故事變成字嗎？」
小YOYO熱切點頭如搗蒜地回應我，他是如此渴望，等待了好久，哥哥姊姊們的故事終於說完了，
期待了好久可輪到他說故事，平常不愛說話的小YOYO，一開口就讓我驚艷不已！

YOYO的故事—洗澡和睡覺：
爸爸洗澡 媽媽洗澡 洗完要睡覺 我洗頭髮 還有洗肚子 洗背 洗嘎資窩
媽媽也有洗嘎資窩 洗完了 要睡覺了 我也有刷牙 然後可以睡覺了
Thomas滑到前面 滑很快很快 就碰碰碰掉下去 他要去救Percy
Thomas救不到 警察來了 警察把他們吊起來 T
homas的腳踩踩踩 Gordon拉起來 Thomas走鐵軌 鐵軌很高
Percy James走鐵軌 我走馬路 隨便走就找不到媽媽了
Thomas戴我去找媽媽
就去吃早餐 去買東西 吃水果還有芭樂
結果就來新樓幼稚園上學了 就去玩了

在故事的第一階段之中，有著家人與他共同的生活圖像，爸爸洗澡、媽媽洗澡、小YOYO也洗澡，
「洗澡」這事兒是一種規律性的存在，洗頭髮、洗肚子、再洗嘎資窩，儘管是小事兒，卻是凡事馬虎不得！
睡前還得先完成刷牙這件事情才算結束，一個完美的Ending。
內容情節忽地一轉，進入了Thomas的故事，似乎完成睡前儀式之後，YOYO很快地進入夢鄉，
在YOYO的夢境裡有著他最愛的Thomas，Thomas和他那些朋友們都在鐵軌上走著，
而小YOYO自己呢，因為是人類，可得走路呀！
即使迷路走丟也不擔心，因為Thomas會來解救YOYO，載著他去找媽媽。
回到媽媽的身邊，同時也象徵著天亮了，YOYO從夢境醒來，媽媽帶著他買東西、吃早餐和常吃的芭樂，
然後便來新樓幼稚園上學了，而且上學是開心的玩。

孩子的故事來自他的日常生活，一整日真實與虛擬的世界交雜融合在一起，
很自然地流轉在這兩者的次元之中，並不衝突，所有真實與虛擬匯集成孩子的生命經驗，
小YOYO的故事讓我驚艷，我訝異如此小的孩子竟然口述出這麼精彩的故事，
當我與雅惠分享YOYO的故事時，她認為或許是小YOYO的本質便是如此會說故事的孩子，
但是，我心裡卻有另一個聲音在問我：說故事不是一種「本能」嗎？
倘若說故事的能力是每個孩子，或說每個「人」的本能，
那麼，也就沒有年齡層小的孩子就不會說故事的問題了！
唯有需要好好再思「孩子說的故事」之定義的問題了，也需要有更細膩、敏銳的感知去覺察、了解孩子故事背後的意義，
而這些敏銳的覺知便需要累積自倪老說所說的：「理解孩子需要時間的接觸，及對他生活史的認識。」
與孩子接觸，傾聽他們的話語，也與他的家人們對話，拼湊出孩子的生活圖像，透過圖像再理解他們的情感世界。

書寫到這裡，忽然有一種很明晰的感受，
總覺得身為小小孩的第一位老師是一種幸福，
日日蹲踞在孩子身旁聆聽著他們喃喃絮語，觀看著他們的成長、他們的喜怒哀樂的同時，
有一種錯覺，幼教師是隱身在幼兒園的人類學家，默默地記錄著「人」的最原初。