這週的一個早晨，可家的媽媽突然和我聊到她的小小煩惱，
那是關於正在唸小學的可恩的事情，最近可恩因為參加了學校的漫畫比賽而焦慮。
我仍記得前陣子她來告訴我她要參加比賽的興奮神情，何以過了一兩週轉而焦慮呢？
原來她越來越擔心不能得名、原來她的班級文化是凡參加比賽，
便有個不成文約定是──那就是要〝得名次〞，
因此，她焦慮了，心想乾脆放棄參加比賽，就不用擔心了。
因為這個話題，可家的媽媽分享了另一個感觸，可恩在剛從新樓畢業時，
畫風是那麼的奔放，並具有個人色彩，但是，學校的老師並不欣賞，
因此，敏感的可恩開始揣測老師喜歡的風格，慢慢地copy那些老師喜歡的風格。
聽到這樣的狀況，讓我感到悲哀而不知該對台灣小學的美術教育該抱何種期待？
說真的，以可恩前些時候讓我欣賞的繪畫作品，我倒以為是生命力不足的，相較於妹妹可家，
妹妹下筆反倒有著渾然天成的自信，流暢的線條遊走在紙上，
一面畫圖、一面口述故事給我這個觀眾聽，我也樂在其中，連同一旁觀畫的同學也深受感染，
靜態的圖像卻有著如同卡通的動感，
更重要的是，這個創作歷程的愉悅無可比擬。
我想可恩在新樓就讀那段期間的創作應該也如同可家的快樂吧，
然，是怎樣的教育環境把一個孩子的感性與快樂折損成焦慮呢？
繪畫或是任何型態的創作都該是令創作者愉悅的，而非有非達成的目標性，
特別是年紀越小的孩子，他們需要的是多元的生活經驗與美感體驗，享受並觀察每一個生命中的感動，加以紀錄，就是這個時期的孩子需要的創作經歷，簡單卻深蘊內涵，
然而，這麼簡單的喜悅，孩子卻無從從創作中獲得？
另外，在可家媽媽的言談中她似認為像人本或是新樓是屬於體制外的教育，
孩子可以獲得全然自主的發展，但是，未來仍要進入體制內，
所以，可恩目前也是在學習體制內的思維。
她希望可恩快樂，不希望她的自然本性改變，可是卻也無奈。
如果是這樣，那麼表示或許家長是抱持就讓孩子在幼兒期享受生命的喜悅吧，
進入體制內，就只能選擇妥協了，去面對生活中弔詭的事實，壓抑自我的生命，
以滿足強勢的社會概念，即使荒謬，亦是無能為力。
甚是悲哀與無奈。
那是關於正在唸小學的可恩的事情，最近可恩因為參加了學校的漫畫比賽而焦慮。
我仍記得前陣子她來告訴我她要參加比賽的興奮神情，何以過了一兩週轉而焦慮呢？
原來她越來越擔心不能得名、原來她的班級文化是凡參加比賽，
便有個不成文約定是──那就是要〝得名次〞，
因此，她焦慮了，心想乾脆放棄參加比賽，就不用擔心了。
因為這個話題，可家的媽媽分享了另一個感觸，可恩在剛從新樓畢業時，
畫風是那麼的奔放，並具有個人色彩，但是，學校的老師並不欣賞，
因此，敏感的可恩開始揣測老師喜歡的風格，慢慢地copy那些老師喜歡的風格。
聽到這樣的狀況，讓我感到悲哀而不知該對台灣小學的美術教育該抱何種期待？
說真的，以可恩前些時候讓我欣賞的繪畫作品，我倒以為是生命力不足的，相較於妹妹可家，
妹妹下筆反倒有著渾然天成的自信，流暢的線條遊走在紙上，
一面畫圖、一面口述故事給我這個觀眾聽，我也樂在其中，連同一旁觀畫的同學也深受感染，
靜態的圖像卻有著如同卡通的動感，
更重要的是，這個創作歷程的愉悅無可比擬。
我想可恩在新樓就讀那段期間的創作應該也如同可家的快樂吧，
然，是怎樣的教育環境把一個孩子的感性與快樂折損成焦慮呢？
繪畫或是任何型態的創作都該是令創作者愉悅的，而非有非達成的目標性，
特別是年紀越小的孩子，他們需要的是多元的生活經驗與美感體驗，享受並觀察每一個生命中的感動，加以紀錄，就是這個時期的孩子需要的創作經歷，簡單卻深蘊內涵，
然而，這麼簡單的喜悅，孩子卻無從從創作中獲得？
另外，在可家媽媽的言談中她似認為像人本或是新樓是屬於體制外的教育，
孩子可以獲得全然自主的發展，但是，未來仍要進入體制內，
所以，可恩目前也是在學習體制內的思維。
她希望可恩快樂，不希望她的自然本性改變，可是卻也無奈。
如果是這樣，那麼表示或許家長是抱持就讓孩子在幼兒期享受生命的喜悅吧，
進入體制內，就只能選擇妥協了，去面對生活中弔詭的事實，壓抑自我的生命，
以滿足強勢的社會概念，即使荒謬，亦是無能為力。
甚是悲哀與無奈。
